你对素质教育有何理解_你对素质教育的理解|当前速讯

1、当前我们提出的素质教育是与应试教育相【xiàng】对立的 ，它【tā】是【shì】以【yǐ】全面提高公民【mín】的【de】思想品德【dé】、科学文化和【hé】身体、心理【lǐ】、劳动技能素质，培养能【néng】力，发展个性为目【mù】的的基【jī】础教育。

2、相对于应试教育来讲，素质【zhì】教育【yù】符合教育规律【lǜ】的更高【gāo】层次、更高【gāo】水平、更【gèng】高质量的教育。

(资料图片)

3、同【tóng】时，我们也发现，素质教育实施过【guò】程中也出现【xiàn】了不少问题【tí】：（一） 素质教育成为课外【wài】学习版的应试教【jiāo】育许多学校把“素质教育【yù】”理解【jiě】为就是组织课外活动和【hé】兴趣【qù】小组，培养学生某【mǒu】方面的特长【zhǎng】，导致了实施【shī】中的片面性【xìng】。

4、素质教育是【shì】以培养【yǎng】技艺为前提，而非如应试【shì】教育【yù】般，较【jiào】为强迫的使学生【shēng】学习。

5、学【xué】习目标太过功利，高考不考【kǎo】的【de】科目，学生没有兴趣【qù】，那【nà】是注定的。

6、（二）认为素质教育就是减负一【yī】些学校认为【wéi】实行素质【zhì】教育【yù】就是减少【shǎo】教师教学和学生学的【de】内容。

7、教师【shī】像卸【xiè】了“包袱”一样,不【bú】再【zài】像以前那样认真钻【zuàn】研【yán】教材、研究教法和认真备【bèi】课了；学生则【zé】像泄了【le】“气”一样,学习放松了。

8、其【qí】实减轻学生负担是学校实施【shī】素质【zhì】教育中应注意的【de】一方面【miàn】，而不是全部，学生负担也不【bú】是越轻【qīng】越好，这【zhè】里面【miàn】有一个度的【de】问题【tí】。

9、（三）无法真正的【de】将素质教育的理念应用到实际的教学中【zhōng】一些学校【xiào】表面上热火朝天【tiān】,实际【jì】上仍然【rán】把升学率【lǜ】当作是评【píng】估质量的硬【yìng】指标,节假日补课【kè】有增无减,学【xué】生负担【dān】不堪重【chóng】负。

10、有的【de】学校在对素质【zhì】教育的评【píng】价尚未进【jìn】入系统、有【yǒu】序阶段,就急于【yú】将“成绩报告单”改【gǎi】为“素质报告单”，结果是“换汤不换药”。

11、背【bèi】后的原【yuán】因就是素【sù】质教育缺乏【fá】一个显性的评价尺度【dù】和评价标准，对【duì】学校【xiào】教育工作的评【píng】价仍【réng】然【rán】只看学生【shēng】的成【chéng】绩，看升学率，使本来就已根深【shēn】蒂固的应试教育理念进一【yī】步得【dé】到强化。

12、解决当前素质教育问题的措【cuò】施【shī】建议有：一是提【tí】高认识【shí】，加强对实施素质教育的【de】领导和管理【lǐ】。

13、建立义务教【jiāo】育均衡发展的【de】保障措施，保证素质教【jiāo】育【yù】在城【chéng】乡中小【xiǎo】学的全面推进和深【shēn】入【rù】。

14、积极推进基础教育课程改革。

15、建立课程改革联【lián】席会议制【zhì】度，在课程改【gǎi】革【gé】经费投入、办【bàn】学条件、教师【shī】编制、评【píng】估督导、成果奖励【lì】等方【fāng】面【miàn】制订和【hé】完善配套措施，为课程改革营造良好的改革氛围。

16、只有这样才能更好的掌握素质教育与应试教育平衡。

17、二【èr】是提高教【jiāo】师实施素【sù】质教【jiāo】育的能力，使素质【zhì】教育的【de】观念深入人心。

18、加【jiā】大对教师【shī】继续教育的支持力度，强化【huà】学校【xiào】管理人员培训，以适应【yīng】教育改革和实【shí】施素【sù】质【zhì】教育的【de】要求。

19、规范办学【xué】行为【wéi】，学校要认真执行“减轻学生过重的课业负担【dān】”的【de】有关规【guī】定【dìng】，严格控【kòng】制学生在校考试【shì】次数【shù】和在校学【xué】习时间，严格控制学生【shēng】的课业负担量，提【tí】高【gāo】课堂【táng】效率和质【zhì】量。

20、学校不准随【suí】意增加课程【chéng】门类、难度和课时【shí】，停办各类补习【xí】班【bān】、重点班和学科竞赛，保证学【xué】生【shēng】有充【chōng】足的睡眠时间和【hé】体育【yù】锻炼时间。

21、同时，也需要家长的理解引导和助力。

22、这样，在一定程度上【shàng】可以完善素质教【jiāo】育自身，同时也让素质【zhì】教【jiāo】育有【yǒu】一【yī】个显性的评价尺度和【hé】评【píng】价标准【zhǔn】。

23、三是深化招【zhāo】生考试和评价制【zhì】度改革，建【jiàn】立【lì】科【kē】学的【de】素质教育评价机制。

24、完善以素质教育理念【niàn】为核【hé】心的综合【hé】评价体系【xì】建设，并逐步将其【qí】作为评【píng】价教学【xué】质量和学生录取的重【chóng】要依【yī】据，把素质教育实施情况作为【wéi】评估办学质量【liàng】的中心【xīn】环节，纳入教育督导内容。

25、建立规范化、科【kē】学【xué】化、制度化【huà】的教学质【zhì】量监【jiān】测评估系统，指导教学。

26、继续改革和完善考试及招生录取制度。

27、坚持德育为先，构建全面育人的工作机制。

28、客观地说，当前【qián】并不是任何【hé】一个学校都能承【chéng】载起这【zhè】样的学习模【mó】式，并非每一个家庭【tíng】都能【néng】提供这样的“研究【jiū】基础”。

29、到【dào】底哪种教育模式更科学，需要时间检验，但从今后发【fā】展【zhǎn】来看，类似的尝试会【huì】越来【lái】越多——进一步转变【biàn】教【jiāo】育理【lǐ】念也好【hǎo】，加【jiā】大优质资源供【gòng】给也罢，应【yīng】该让“小学生遇见苏【sū】轼”更常见、更【gèng】普【pǔ】遍，让更多孩子【zǐ】发现学习的乐趣。

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