“AI+教育” 不能只挖掘工具价值

近【jìn】日【rì】，教【jiāo】育部等十八部门【mén】联合印发《关于加强新时代【dài】中小学【xué】科【kē】学教育工作的意见》（以【yǐ】下简【jiǎn】称“《意见》”），提出落实科学及相【xiàng】关学科教学装备【bèi】配置【zhì】标准，加【jiā】强实验【yàn】室【shì】建设。探索利【lì】用人工智能、虚拟现实等技术手段改进和强化实【shí】验教【jiāo】学，并注重利【lì】用先进教育技术弥补【bǔ】薄弱地【dì】区、薄【báo】弱学校及特殊儿【ér】童群体拥有优质【zhì】教育教学【xué】资源不足的状况。

【资料图】

这一新规，被看作是国家【jiā】层面推【tuī】动人【rén】工智能在教育领【lǐng】域【yù】运用的一种积极信号【hào】。实际【jì】上，在去年8月科技部发布的《关【guān】于【yú】支持建设新一代人工智能【néng】示范【fàn】应用场景的通知》中，智能教育就被纳入【rù】首批示范应用场景。当前，人工智【zhì】能在【zài】全球进【jìn】入【rù】应用【yòng】落地快【kuài】速发【fā】展期，其【qí】对各个领域的渗【shèn】透将是大势【shì】所趋【qū】，教【jiāo】育【yù】领域自然也难以例外【wài】。在【zài】制度上认可“AI+教育【yù】”的发展方向，是对【duì】教育发展和技术【shù】进步与时俱【jù】进【jìn】的响应。

不过【guò】，人工智能技术目前仍在【zài】发展之中，教育也是一个相对特殊的领域，“AI+教育【yù】”如【rú】何【hé】最大程度上【shàng】趋利避害，确【què】保循着社会期待的方向【xiàng】发展，还有赖【lài】于【yú】全社会的关注和【hé】探索。从此【cǐ】次【cì】《意见》来看，探索利用【yòng】人工智能、虚拟【nǐ】现实【shí】等【děng】技术手段改进【jìn】和强化【huà】实【shí】验教学，并注重利用先进教育技术弥补薄弱地区、薄弱学校【xiào】及特【tè】殊儿童群【qún】体【tǐ】拥有【yǒu】优【yōu】质教育教【jiāo】学资源不足【zú】的状况，主要强调的是借助AI的工具价值【zhí】，来提升教育质量和【hé】缓【huǎn】解教育【yù】资源【yuán】分布不平衡的【de】矛盾。这方面，相关行动其实【shí】已【yǐ】有不【bú】少。

如【rú】早在2019年，就有媒体报【bào】道，在贵州【zhōu】、云南等一些贫【pín】困【kùn】乡村，受【shòu】益于AI在线教育，越【yuè】来越多的【de】孩子接【jiē】触到了优质的教育资源。一些AI在线教学产【chǎn】品，可【kě】以让课堂变得更生【shēng】动有趣，同学们在观看视频的过程中【zhōng】就可以完【wán】成交互练习。视【shì】频结【jié】束后，还能为学生【shēng】推【tuī】荐“量【liàng】身定做”的练【liàn】习题；一些【xiē】人【rén】工智能机器【qì】人【rén】已经【jīng】被【bèi】应用于课堂，在改学生【shēng】作文【wén】时，能迅速将【jiāng】作文中【zhōng】的错字和语病纠出。这类AI工具的运用，应该说对于促【cù】进优质教育资源的下沉【chén】，发挥了积极作用。

此外，一些市场化教育机构也在借助AI开【kāi】辟【pì】新的【de】教育【yù】场景。如有【yǒu】的培训机构【gòu】发布了AI口语【yǔ】老【lǎo】师，其【qí】能为学生【shēng】提供开放式的聊天场景，更【gèng】符合真实的口语练习环境，并在对话【huà】结束后快速生成结果报告；有的培【péi】训【xùn】机构推出了智能答题器，通过学生【shēng】答【dá】题和迭【dié】代测【cè】试【shì】情况，得到学生学习曲线、遗忘曲线、知【zhī】识点归因等分析，推出综【zōng】合个性化学【xué】习方案。而在国外，有【yǒu】人工智【zhì】能企业【yè】还研【yán】制出了【le】一款广受【shòu】欢【huān】迎的抄【chāo】袭检测软件，被数【shù】千名教育【yù】工作者使用，并宣【xuān】布其【qí】AI的检测准确率为98%。

这【zhè】些既有的实【shí】践，反映出“AI+教育”的巨大应用【yòng】前景及相关行业的活力。此【cǐ】次《意见【jiàn】》对教育领【lǐng】域探索人工智能【néng】运用的肯定，也将对相关行业【yè】的发展产生【shēng】更大的激励效果。但【dàn】是，还是不【bú】能低估教育拥抱AI的复杂【zá】性，或者说【shuō】，在人工智能【néng】时代【dài】，教【jiāo】育如【rú】何【hé】与AI建立良性【xìng】的连接，还有不少现实问题待解。比如，此次《意见》强调【diào】的是，利用人工【gōng】智能技术来缓解教【jiāo】育资源分布不均的情【qíng】况，但从现实【shí】来看，我【wǒ】们更担心的是【shì】，在【zài】人【rén】工【gōng】智能时代【dài】，不同区域，尤其是城乡之间的教【jiāo】育差距会【huì】不会【huì】继续【xù】拉大？这一担忧【yōu】并非杞人【rén】忧天。

要知道，在过去二十多【duō】年信息化快速发展的时代，“数字鸿沟”的客观存【cún】在，使得【dé】城乡教育【yù】差【chà】距【jù】被进【jìn】一【yī】步拉大已是客观【guān】事实。进【jìn】入人工智能【néng】时代，AI技术在教育上的【de】运用，可能受【shòu】制于城乡在资源、人才、观念【niàn】等各【gè】方面的差距【jù】，同【tóng】样【yàng】需要警惕可能形【xíng】成新【xīn】的“AI鸿沟”。比如，农【nóng】村教师有多少可以【yǐ】熟练运【yùn】用AI工具？相【xiàng】关设备【bèi】及基础设施的配【pèi】备【bèi】又能否跟上？这些都值【zhí】得重【chóng】视。

在探【tàn】索运【yùn】用AI技术助力提升【shēng】教育质量的同时【shí】，也不能忽视AI发展给教育提出【chū】的新挑【tiāo】战。事实上，目前关于AI与教育的连【lián】接，在全球范围内都还存在着争议【yì】。尤【yóu】其是在ChatGPT出现后，相【xiàng】关争议乃至担【dān】心明显【xiǎn】多了起来。如为了防【fáng】止利用ChatGPT作弊，国外已有多所【suǒ】公立学【xué】校宣【xuān】布禁用ChatGPT，多家科学期【qī】刊也【yě】禁止将ChatGPT列为论【lùn】文“合著者”。国内亦【yì】有多家期刊机构发【fā】布声【shēng】明，提出暂【zàn】不接受【shòu】任何大【dà】型语言模型工具【jù】单独【dú】或【huò】联合署名的【de】文章【zhāng】，或建议对【duì】使用人工智能写作工【gōng】具【jù】的情况予以【yǐ】说明。于此形成呼应的是，有国外【wài】研究团队使用【yòng】ChatGPT写出了令人信服的研究论【lùn】文摘要【yào】，甚至人类科学家都难以分辨真【zhēn】假。这样的现实【shí】，显然【rán】是教育【yù】在拥抱AI的过程中需要【yào】直【zhí】面的。

从更深层次来讲，人工智【zhì】能时【shí】代的到来，对教育【yù】而言，显【xiǎn】然【rán】不仅仅【jǐn】是意味着增加【jiā】了【le】一个新的工具。它对于社会方方面面的【de】重塑，也要【yào】求全社会思考，人与人【rén】工智能【néng】的关系；如何【hé】科学看【kàn】待人工智能的发展；人工智能时代【dài】，我们到底需要培【péi】养怎样的人才【cái】等一系列现实命【mìng】题。而【ér】这【zhè】些又恰恰是需要教育去帮【bāng】助回答的。据此【cǐ】来说，AI与教育【yù】的融【róng】合，当然就不【bú】能仅是看到它的工【gōng】具价值，更【gèng】涉及教育理念、教育方式等【děng】的变【biàn】革。

我们应该【gāi】乐见AI等【děng】更多的新技术在教育【yù】领域的尝【cháng】试【shì】和运用【yòng】，帮助教育质量【liàng】和教育公平的提升。但是，“AI+教育”的边【biān】界到底在哪儿【ér】，又如何实现良性发展，乃【nǎi】至人【rén】工智【zhì】能时【shí】代，我们到底需要【yào】怎样的教育，这些都需要不断探索。